情境体验作文教学以观察情境为基础 ，  激发情趣为核心 ；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验 ，使学生曾经的体验插上想象的翅膀 。     在观察情境的基础上指导学生写作 ，从课堂到课外 ，从封闭到开放 ，引导学生树立大作文思想 ，用心灵去感受 ，去体会写作情境 ，才能写出有个性的作文 。
   一、探索出作文教学中情境创设的途径和方法
   1.常规作文教学中情境创设的途径和方法 。文教学中 ，我们通过利用生活 、实物 、音乐 、表演等途径创设情境 ，引导学生感受美、鉴赏美 、表达美和创造美 。教学《有趣的小实验》 习作中 ，教师创设了形象生动的作文情境引导学生进行鸡蛋的沉浮实验 ，  这既为学生提供了丰富的写作素材 ，也获得了美的感受 ，又激发学生表达美的欲望 ，可谓一举两得 。
   在记实类作文教学中 ，让学生先感受后表达 ，充分为学生创设具体生动的情境 ，激发学生的写作兴趣 ，使他们在运用语言过程中有形 、有情 、有境 。   如教学按方位顺序写一段话时 ，教师组织学生到学校附近的西区人民广场进行参观 。以广场的圆形舞台为中心，引领学生观察十二生肖建筑物、电视大屏幕、音乐喷泉 、凉亭 、草坪 、健身场等 ，又引导学生想象人们在公园里休息 、     锻炼的情景 。  学生通过观察和感受 ，把情感化为文字 。

   2.在校园学习生活中创设作文体验情境 。 校园文化是学生写作的一大亮点 ，  校园学习生活是学生巨大的作文素材储备库 ，  我们随时引导学生在丰富 的校园生活中收集信息 ，积累写作素材 。  如在《我们的校园》习作中 ，老师先带领学生参观我们的新校园 ，  让学生感受校园的一花一草及每一个角落 ，渐入 “物我合一 ”的境界 ，为学生的成功习作做好铺垫 。丰富多彩的校园活动为学生提供了广阔的习作空间 。消防支队来我校开展的防火逃生演练 ，  让学生亲身目睹和 体验了紧张而又精彩的防火逃生场面 ；一年一度的校运会 ，点燃了学生的写作火花 。
 3．在温馨和睦的家庭生活中 ，创设体验情境 。 家庭是学  生成长中的摇篮 ，也是学生真情实感最为直露表白的场所 。我们采取设立亲情信箱的办法 ，      以学校少先大队开展的德 育征文活动为契机 ，开展“夸夸我的长辈 ”、“亲子连线 ”等主题活动，  让学生通过作文表达心声 ，  涌现出了一些感人肺 腑 、催人泪下的亲情作文 。

4．在纷繁的社会生活中 ，创设体验情境 。 社会生活中蕴 藏着丰富的作文素材 ，是学生习作的一个“大课堂”。在指导 学生写日记的过程中除以参观 、访问 、参加劳动等形式让学生亲身体验外 ，还积极引导学生关注社会动态 。通过多读书报 、多听广播 、多看影视及上网浏览信息等途径 ，丰富学生生活经验 ，积累写作素材 。我们让学生珍惜每一次的亲身经历 ，细心观察 、认真分析 、体验感悟现实生活 ，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料 。如我校组织学生参观了市  博物馆后 ，课题组老师让五 、六年级的学生写参观感受 ，老 师们发现这次作文写得很成功 ，  就连平时最怕作文的几名 同学也写得有滋有味了。
 
二、构建了体验情境作文的教学模式
1.组 织 活 动 ，营 造 氛 围 ，通 过 组 织 丰 富 多 彩 的 体 验 活动 、营构“情动于中 ”的体验场景诱发学生的体验。我校先后 举办了几届经典诗文诵读活动 ，  学生精彩的表演打开了许多作文后进生的“话匣子 ”，他们的笔下也就流淌着精彩而感人的片段 。                                  
2.抒发真情 ，张扬个性 ，流泻学生的体验 。    如果说作文教学中 ，一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩 ，那么 ，我们说这样的作文就是富有个性色彩的 。我校张某等同学在区教育局组织的“爱我城市 ·赞美家乡”的主题征文大赛中 ，以淳朴的文字抒发了对家乡的热爱情感 ，取得了优异成绩 。  
3.在体验中交流 ，把亲身体验转换为口语表达 。 在切实体验情景后 ，让学生充分表达 ，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的平台 。如习作课上 ，老师先让学生说出卫生工具箱设计、制作的过程 ，然后小组交流 ，等到初稿时 ，学生自然有话可写了 。

三、形成了体验式作文教学的步骤与方法
   1.确立主题 。
根据教学目标或学生的兴趣爱好等确立写作主题。  如我校在去年举办了建党九十周年书画展 ，我们有目标地组织高年级学生参观并确立了这次书画展的作文主题———浓墨重彩颂中华 。    学生拿着纸笔 ，一边参观 ，一边感悟 ，一边写作 。 他们身临其境 、耳濡目染 ，兴致很高 ，当场就完成了声情并茂的参观作文 ，得到了在场师生的充分肯定 。

2.感悟积累 。
让学生真切地感受大千世界 ，客观冷静地思考 ，充分阅读 ，适当模仿借鉴 ，确定写作重点和方向 。作文教学就是要打破时空限制 ，把作文引向生活 ，让学生关注人生 ，关注社会 ，与生活沟通 ，跳出封闭的教学格局 ，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂 ，引导他们多角度地看待身边的事物 ，鼓励他们把生活感受真实地表达出来 。大自然是有灵性与秀气的 ，  我们可以带领学生置身于大自然之中感悟大自然 ，引导他们观察、欣赏 、感受冬季的事物 。一千个读者就有一千个哈姆雷特 ，冬季来临了 ，在每一个孩子的眼中冬季是别有一番滋味的 ，有冬的宁静 ，冬的欢乐 ，冬的美丽 ，冬的韵律 ，冬的忧郁 ，冬的孤寂 。

3.交流合作 。
让学生相互交流 ，进一步充实材料 、理清思路 。鼓励学生勤动笔 ，及时作些记录 ，坚持写观察日记 ，作好文字积累 。每个人都有惰性 ，如果教师只是要求学生及时动笔 、坚持写日记等 ，学生的动笔可能只会流于形式 ，这样就达不到积累的目的 。    因此我们从兴趣上培养学生积累的习惯 ， 引导学生将收集整理的名言佳句、 优美词句装订成册 ，过一段时间让学生拿出来评比 ，看谁搜集得多 、装订得最好 。还把学生写的日记在小组内交流 ，由小组成员评出佳作 ，过一段时候再交流 ，看谁的进步大 。     对有进步的同学及时发给进步奖 ，一学期结束看谁的进步奖最多 ，就给谁发一本精美的日记本 ，并写上鼓励的话 。

4.修剪提升 。
①精心批阅 ，做到改之有据 。  教师在批阅学生作文时 ，力争对全班同学的作文情况了然于心 ，这样对本次作文训练的效果就有了大体的认识 ，同时便于纵向比较个体学生作文的进步与后退 。学生作文中的大问题 ，不是不会运用好词佳句 ，而是选材 、构思 、详略安排 、细节描写和写作技巧的运用等 。这些是学生写作中的大问题 ，非一两篇作文就能解决 。这些问题的出现与小学生年龄特点有关 ，他们写作大多跟着感觉走 ，哪里顺手哪里就会多用笔墨 ，缺少 深思熟虑的雕琢 。这需要老师在他们的初稿中 ，点出哪里需要细致描写 ，怎样细致描写 ；哪处需要心理描写 ，或者连续动作描写 ，或者神态描写 ；哪个地方需要删除 ，哪个地方需要添加 。需要添加的老师直接画出添加号 ，或写个“改”字外加“：”号 ，提醒同学就在此处改 。这样 ，学生看到老师批阅的初稿 ，基本上能知道怎样修改了 。 
②多样修改 ，提升作文水平 。修改作文时 ，教师须引导学生从选材 、立意 、结构和语言等几方面着手构思修改 ，  提倡同桌互批互改 、小组共批共改、全班轮批轮改等多样修改方法 ，让作文尽善尽美 。修改作文后 ，学生作文普遍感觉变了样 。  特别是优等生的作文 ，刚写完时感觉“会当凌绝顶 ，一览众山小 ”；修改完作文再回头读自己的作文 ，感觉“黄山归来不看岳 ”， 自己的作文经过 一番修改 ，换了一个崭新的面貌 ，这就是修改作文的魅力 。

5.评价激励 。 评价时要关注学生的发展 。 对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手 ，  而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展 。需要教师变通评价标准 。如我们可以不打分 ，而是采用等次 ，好的写“优 ”，中等的写“ 良”，一般的写“及格 ”，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步 。  在评价方式上 ，可以让教师 、学生 、家长共同参 与 ，实行多元化 、多层次、多途径评价。     多一把衡量的尺子 ，换一种眼光看学生的作文 ，就能让学生多一份成功的体验 ，多一份成功的喜悦。     这样才能保护和发展学生作文的积极性 ，激发写作欲望并提高写作水平 。

四、总结体验情境作文教学的评价方法
1.多样化的评价标准。
         作文教学的内容 、形式 、要求都必须具有多样性 ，作文教学评价的标准应多元化 。
2.多层面的评价主体。
       师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面 ，  学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得 ，师生互评重在体验教学中沟通的民主性 。
3.多样化的评价形式。
      情境作文教学应以过程性评价或形成性评价为主 ，以终结性评价为辅，发挥评价的导向功能 ，让学生习作尽显个性之美 。如在作文评分中针对不同层次的学生采用不同的评分标准 ，  这对写作困难的学生来说无疑是一剂催化剂 。
       经过师生的共同努力 ，  本课题的研究取得了初步的成果 ，既在一定程度上提高了学生的写作兴趣和能力 ，也促进 了 教 师 作 文 和 作 文 教 学 观 念 的 转变 和 作 文 教 学 能 力 的 提高 。但由于对课题的研究时间不长 、课题组成员认知水平有限 ，以及教育教学工作本身的复杂性和不确定性等 ，本课题还有许多纰漏 ，  有待于我们在以后 的作文教学中继续摸索和实践 ，以更加完美。