湖南省教研人员水平评价基本标准条件
（试行）

 
一、基本条件
（一）政治素养
1．具有正确的世界观和方法论。系统掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点，不断提升自身的政治思想素养。
2．实践科学发展观。认真学习党和国家教育方针政策。以人为本，统筹兼顾，可持续发展。
3．树立社会主义核心价值观。坚持中国特色社会主义共同理想、坚持以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观的基本内涵和体系。
（二）法纪意识
1．依法从教。遵守国家法律法规；严格遵守《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》；遵守《教师职业道德规范》等规章制度。
2．廉洁从教。自觉抵制各种歪风邪气，维护教研人员职业形象。不私自在社会校外教育机构兼课兼职；不乱收费，不推销或变相推销商品和课外书刊、教辅资料；无“学钱交易”、“以教谋私”等行为；无任何抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果等弄虚作假的违规行为。
（三）敬业精神
1．忠诚人民教育事业，具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。
2．努力探索教育规律，根据不同时期的人才培养规格要求，选择符合学生身心发展特点和规律的教育教学内容、方法和手段。
3．认真履行工作职责，忠于职守，服从工作安排。认真抓好教育教学及教研科研的每个环节，按时保质保量地完成工作任务，注重对本职工作的感悟和反思。
（四）教研行为
1．以师生发展为本，充分了解师生发展需求，注重个体差异，自觉推行素质教育。全面贯彻党和国家的教育方针，促进学生全面发展、主动发展。树立正确的教育观、质量观和人才观。注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2．推动学校切实解决学科教学中的重点、难点问题，提高课堂教学质量和效益；促进面向全体学生的基本教学质量的提高，有效减轻学生过重课业负担。
3．重视对农村学校、偏远学校、薄弱学校的指导和服务，经常深入农村学校和薄弱学校，开展有针对性的教研活动，提高农村学校和薄弱学校教育教学水平；重视对农村教师的扶持和引领，为农村教师创造更多的学习、进修、培训等专业发展机会，提高农村教师队伍的整体素质和水平。
4．坚持教研工作为本区域教育事业发展、学校教育教学改革和师生发展服务，坚持教研内容从实践中来，教研成果接受实践检验并指导实践。
5．以教育信息化引领学科教学现代化。注重引导本区域内教师将现代信息技术引入学科教学全过程，促进教育理念更新、教学方法和教学模式改革；指导区域内学校和教师研发数字化教学资源，促进数字化课程资源建设；指导区域内教师有效利用现代信息技术解决学科教学的重点、难点问题，拓展学生实验与实践的平台，提高课堂教学质量与效益。
（五）学习态度
1．树立终身学习理念，不断拓宽知识视野，更新知识结构。
2．不断学习、准确把握国家政治、经济、文化以及社会发展的新形势与新要求，不断学习和掌握教育研究的新成果、新进展，不断学习新技术、新方法。
3．潜心钻研业务，具有不断地自我超越、自主创新的精神和能力。注重将理论学习与本职工作相结合，不断提高专业素养。注重将所学的先进经验和成果与本职工作实际相结合，不断提高业务工作水平。
4．继续教育达到规定要求，按照有关规定完成相应的学时（学分）培训任务。
（六）身心条件
身体健康，心理健康，具备从事教研工作的身心条件。
（七）资格要求
具备《教师法》规定的相应的教师资格。
（八）其他要求
对职称外语和计算机应用能力考试不作刚性要求，论文区别对待。
二、业务能力水平
（一）正高级教师
1．指导水平一流，服务成效卓著
（1）认真规划本区域内的教研教改活动，制定较完善的中长期教研规划、年度教研计划、实施办法和具体措施。构建促进区域内教研工作的激励机制。构建校内、校际和区域内的教研组织合作机制，有效推动教研活动的开展，促进本地区教研水平的整体提高。
（2）充分发挥区域内学校和教师的主体作用，精心组织符合本地实际的教研活动，分类推进，分校实施。教研活动主题明确，组织严谨，过程规范，重点突出，效果明显。根据学校教学和教师工作特点，采用灵活多样的教研组织形式，方便教师参与教研活动，调动教师参与教研工作的积极性和主动性。注重教研过程和效果的评价、反馈，注重教研工作反思，提高教研工作的针对性和有效性。
（3）指导区域内学校制定中长期和年度教师培训计划，并协助组织实施。推动本区域内教育信息化与教育教学深度融合。
（4）重视课改指导，积极推动本区域学科课改。有长期较固定的课改基地学校，组织、指导基地学校进行学科课程改革，并以此带动区域内相关学科课程改革；经常深入基地学校参与课改活动，指导课堂教学、校本课程建设、校本研修等工作。有效指导本地区学校课程建设、课堂教学改革、课程资源建设、指导完善课程评价。
（5）在课堂教学、教研教改、队伍建设、制度建设等方面为学校和教师提供个性化的优质咨询服务。
（6）为教育行政部门做好咨询。认真完成教育行政部门部署安排的教育教学研究工作，主动对区域内有关教育改革发展的全局性、基础性及关键性问题进行深入研究，为教育行政部门决策提供重要依据。
2．研究能力超群，教研成果丰硕
（1）具备深厚的现代教育理论素养，精通本学科教学理论，掌握本学科教学的基本规律，熟悉课程改革现状和发展趋势，善于将现代教育理论和学科教学理论运用于教研活动并指导基层实践。
（2）在本学科课程内容、功能、结构、实施、管理、评价研究和资源建设与开发等各方面，选题准确，方案周密，组织得当，措施有效，研究深入，效果显著，并在理论和实践层面进行了系统总结。
（3）全面掌握教学研究的基本方法，熟悉教学研究的操作流程，懂得教学研究的基本规律，制定了较为完整科学的中长期教研规划和年度教研计划，积极创新学科教研方式、方法和组织形式。善于运用现代信息技术提高教研效益，实现教育信息化与教研工作的有机融合。
（4）教研态度严谨，具有求真务实、科学严谨的研究精神，研究目标明确，研究内容针对性强，研究方法科学，研究过程严密，研究数据真实，研究资料详实。
（5）教研成果对区域内课堂教学起到正确的导向作用，促进课堂教学方式改革，形成自主、合作、探究式课堂教学模式，切实提高课堂教学质量和效益，减轻学生过重课业负担。
（6）在区域内形成了稳定的教研骨干队伍，有效推动学校校本研训的开展，构建了区域内学校教研工作的协作、联动机制。
（7）注重对本地区和本人的教研实践经验进行反思、提升和理论总结，形成了较完整、系统的过程性教研活动文本、论文、专著、总结及音像材料等。
（8）任现职以来出版过1部以上教育教学研究专著或在全国中文核心期刊上发表过独创性的论文3篇以上，或主持、撰写的业务专业工作标准、规范等，获得省级教育行政部门充分肯定，并在中小学校执行，或主持的课题获省级以上奖励，或有经省级以上教育部门组织同行专家鉴定或推荐的成果。
3．示范作用显著，区域同行公认
（1）在推动本地教育改革发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得显著成绩，并在当地本系统、本领域享有很高知名度，为本区域同行公认的业务工作专家。
（2）始终立足课程与课堂教学研究，是本区域课程建设和课堂教学改革的指导者和引领者。
（3）定期为教师上教学示范课，在重大教育教学改革推广阶段，主动为教师上实验课或研讨课，推动教育教学改革的探索与实践。
（4）经常深入课堂听课，对教师课堂教学的目标、内容、方法、资源运用和教学效果等进行科学指导和评价，指导和评价具有客观性、针对性、启发性和建设性。
（5）善于发现、培育和推广本地的教研教改成功经验和成果，善于借鉴、吸收和推广国内外教育教学研究的最新成果。
（二）高级教师
1．指导水平突出，服务成效显著
（1）对本区域内本学科的教研教改活动制定了规划，注重构建本区域内教研工作的激励机制、校内、校际和区域内的教研组织合作机制，推动教研活动的开展，促进本地区教研水平的提高。
（2）注重发挥区域内学校和教师的主体作用，经常组织符合本地实际的教研活动，分类推进，分校实施。教研活动主题明确，组织有序、规范，重点突出，效果明显。能根据学校教学和教师工作特点，采用较灵活多样的教研组织形式，方便教师参与教研活动。
（3）注意调动教师参与教研工作的积极性和主动性。重视教研过程和效果的评价、反馈、反思，教研工作针对性和有效性较强。努力促进区域内教育信息化与教育教学的融合
（4）注重课改基地学校建设，经常组织、指导基地学校进行学科课程改革、课堂教学改革、校本课程建设、校本研修等工作，并取得较好效果。
（5）在课堂教学、教研教改、队伍建设、制度建设等方面为学校和教师提供及时的咨询服务。
（6）为教育行政部门做好咨询工作。较好地完成了教育行政部门部署安排的教育教学研究工作，主动对区域内有关教育改革发展的重点、难点问题进行研究，为教育行政部门决策提供参考依据。
2．研究能力较强，教研成果较多
（1）具备较深厚的现代教育理论素养，具有较扎实的学科教学理论知识，掌握本学科教学的基本规律，了解课程改革现状和发展趋势，能将现代教育理论和学科教学理论运用于教研活动并指导基层实践。
（2）在本学科课程内容、功能、结构、实施、管理、评价研究和资源建设与开发等各方面，有较深入的研究，效果明显，并在理论和实践层面进行了较系统的总结。
（3）掌握教学研究的基本方法，熟悉教学研究的操作流程，懂得教学研究的基本规律，制定了较为完整科学的中长期教研规划和年度教研计划，注重教研方式、方法和组织形式的创新。积极运用现代信息技术提高教研效益，实现教育信息化与教研工作的融合。
（4）具有求真务实、科学严谨的研究精神，研究目标明确，研究内容针对性强，研究方法较科学，研究过程严密，研究数据真实，研究资料详实。
（5）教研成果对区域内课堂教学起到一定的导向作用，注重课堂教学方式改革和自主、合作、探究式课堂教学模式的构建，注重提高课堂教学质量和效益，减轻学生过重课业负担。
（6）注重本区域内教研骨干队伍建设，积极推动学校校本研训的开展，注重区域内学校教研工作的协作、联动机制的建立。
（7）比较注重对本地区和本人的教研实践经验进行反思、提升和理论总结，形成了较系统的过程性教研活动文本、论文、专著、总结及音像材料等。
（8）任现职以来出版过1部以上教育教学研究著作或在省级以上学术期刊公开发表过论文3篇以上，或参与主持、撰写的业务专业工作标准、规范等，获得市级教育行政部门肯定，并在中小学校执行，或主持的课题获市级以上奖励，或有经市级以上教育部门组织同行专家鉴定或推荐的成果。
3．示范作用明显，区域同行认可
（1）在推动本地教育改革发展、促进学科建设和先进教育理念的推广与普及工作中取得较显著的成绩，并在当地本系统、本领域享有较高知名度，为本区域多数同行认可的业务工作专家。
（2）重视课程与课堂教学研究， 在本区域内积极推动和倡导课程建设和课堂教学改革。
（3）定期为教师上教学示范课，在重大教育教学改革推广阶段，主动为教师上实验课或研讨课，努力推动教育教学改革的探索与实践。
（4）经常深入课堂听课，对教师课堂教学的目标、内容、方法、资源运用和教学效果等进行有效指导和合理评价。
（5）注意发现、培育和推广本地的教研教改成功经验和成果、借鉴、吸收和推广国内外教育教学研究的最新成果。
（三）一级教师
1．有一定的组织管理能力
（1）注重发挥区域内学校和教师的主体作用，组织符合本地实际的教研活动。教研活动主题明确，组织有序、规范，重点较突出，效果较明显。能根据学校教学和教师工作特点，采用多种教研组织形式，便于教师参与教研活动。
（2）重视教研过程和效果的评价、反馈、反思，教研工作具有一定的针对性和有效性。能利用教育信息技术提高教育教学研究效益。
2．指导服务取得一定成效
（1）经常深入学校，组织、指导学科课程改革、课堂教学改革、校本课程建设、校本研修等工作，并取得一定效果。在课堂教学、教研教改、队伍建设、制度建设等方面为学校和教师提供热情的咨询服务。
（2）努力完成了教育行政部门部署安排的教育教学研究工作，主动对区域内有关教育改革发展的重点、难点问题开展研究。
3．研究能力较强，取得了一些成果
（1）具备一定的现代教育理论素养和学科教学理论知识，对课程改革现状和发展趋势有一定了解。
（2）积极开展学科研究，并取得一定成绩，注重在理论和实践层面进行总结。
（3）基本掌握教学研究方法，了解教学研究的基本规律和操作流程，注重教研方式、方法和组织形式的创新。
（4）具有求真务实的科研精神，研究目标较明确，研究内容针对性较强，研究方法正确。
（5）教研成果对区域内课堂教学起到一定的促进作用，注重提高课堂教学质量和效益，减轻学生过重课业负担。
（6）比较注重对自身教研实践经验进行反思、提升和总结。
（7）任现职以来在公开学术期刊上发表过教研论文2篇以上，或主持、参与、撰写的业务专业工作标准、规范等，获得县级教育行政部门认可，或主持、参与的课题获县级以上奖励，或有经县级以上教育部门组织同行专家鉴定或推荐的成果。
4．发挥一定的示范作用，获得区域同行肯定
（1）对本区域内课程建设和课堂教学改革主动开展研究，并取得一定成绩。
（2）在本地教育教学改革推广阶段，努力开展探索与实践，积极为本地教师上实验课或研讨课。
（3）经常深入课堂听课，能与本地教师就课堂教学的目标、内容、方法、资源运用和教学效果等进行交流与指导、评价。
（4）努力发现、学习本地的教研教改成功经验和成果，重视借鉴、吸收国内外教育教学研究的最新成果。
（四）二、三级教师
1．积极组织教研活动
（1）能根据学校教学和教师工作特点，采用多种教研形式，组织教师参与教研活动。
（2）注意对教研过程和效果开展评价、反馈、反思，能利用教育信息技术改进教研工作。
2．主动开展教育教学服务
（1）主动联系学校、教师，在学科课程改革、课堂教学改革、队伍建设、制度建设、校本课程建设、校本研修等方面开展咨询服务工作。
（2）努力完成本单位安排的教研任务，主动对区域内有关教育改革发展的重点、难点问题开展研究，努力为教育行政部门完成力所能及的调研任务。
3．具备一定研究能力，取得一定成绩
（1）具备一定的教育理论和学科理论素养。
（2）积极开展学科研究工作，并取得一定成绩，注重进行总结、反思。
（3）基本掌握教学研究方法和操作流程。
（4）具有求真务实、开拓创新的科研精神。
（5）任现职以来撰写了教研论文3篇以上，或参与调研、撰写的业务专业工作标准、规范等，获得县级教育行政部门认可，或参与过县级以上课题研究，或参与经县级以上教育部门组织同行专家鉴定或推荐的成果。
三、任职资历等其他条件
（一）正高级教师
1．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任职5年以上。
2．有一年以上基层教研机构或学校工作经历。
3．工作量饱满。
（二）高级教师
1．具备博士学位，并在一级教师岗位任职2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任职5年以上。
2．有一年以上基层教研机构或学校工作经历。
3．工作量饱满。
（三）一级教师
具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任职2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任职4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在二级教师岗位任职5年以上。
（四）二级教师
具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在三级教师岗位任职2年以上。
（五）三级教师
具备大学专科毕业学历，并在教育教学岗位见习l年期满并考核合格。
四、破格条件
破格申报正高级教师、高级教师、一级教师职务，其近五年年度考核须具备一次及以上优秀等级，且任现职以来须同时满足下列条件：第1、2项二选一，第3至5项三选一。
（一）正高级教师
1．在师德师风方面表现突出，其先进事迹获得党中央、国务院表彰奖励，或先进事迹被国家级主流媒体宣传报道。
2．在教书育人方面成绩显著，获得国家级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号。
3．在教育教学方面指导至少2名教师或学生在国家级比赛、竞赛中获得第一名或一等奖。
4．主持过国家级重大教育教学改革课题研究，研究成果达到国内领先水平，并取得显著的社会效益。
5．获得国家级教育教学成果奖或优秀教改成果奖等。
（二）高级教师
1．在师德师风方面表现突出，其先进事迹获得省级及以上党委、政府表彰奖励，或先进事迹被省（部）级及以上主流媒体宣传报道。
2．在教书育人方面成绩显著，获得省级及以上优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号。
3．在教育教学方面指导至少1名教师或学生在国家级比赛、竞赛中获得第一名或一等奖。
4．主持过省（部）级及以上重大教育教学改革课题研究，具有较高的研究水平，取得一定的社会效益。
5．获得省（部）级及以上教育教学成果奖或优秀教改成果奖等。
（三）一级教师
1．在师德师风方面表现突出，其先进事迹获得市级及以上党委、政府表彰奖励，或先进事迹被市（厅）级及以上主流媒体宣传报道。
2．在教书育人方面成绩显著，获得市级及以上优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号。
3．在教育教学方面指导至少1名教师或学生在省级及以上比赛、竞赛中获得第一名或一等奖。
4．主持过市（厅）级及以上重大教育教学改革课题研究，具有一定的研究水平。
5．获得市（厅）级及以上教育教学成果奖或优秀教改成果奖等。
五、其他
（一）本《标准》适用于教育部门主管的省、市、县教研机构及教师培训机构等国家事业单位的专业技术人员。
（二）本《标准》由省人力资源社会保障厅、省教育厅负责解释，自颁布之日起试行。