师范生教师资格证“国考”的面试应对
苏洁梅
（广西民族师范学 院 中文系 ，广西 崇左 532200）
苏洁梅
（广西民族师范学 院 中文系 ，广西 崇左 532200）
摘 要 ：教师资格将实行“国考”，分笔试和面试两部分 ，考试内容增加 ，难度加大 。面试作为教师准入的一个重要关口 ，很大程度上决定着师范生能否顺利获取教师从业资格 。 面对面试 ，师范生应从教育教学理论掌握和课堂教学技能运用上做好考场应对和日常训练应对 。
关键词 ：教师资格证面试 ；教育教学理论 ；课堂教学技能 ；训练
2013 年 8 月，教育部正式颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》（下称“暂行办法”），2015 年起教师资格将实行全国统考（下称“国考”），师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围。考试分笔试和面试两部分，考试内容增加，难度加大，目的在于垫高教师入职门槛，严把教师入口关，提高教师教育质量。
相对于静态的笔试，面试由于具有临场性、动态性和不可预见性而更显复杂，加之师范生实际教学体验不足，教学情境应对经验缺乏，因此，面试在很大程度上决定着师范生能否顺利通过“国考”，获取教师从业资格。面对面试，师范生应从教育教学理论掌握和课堂教学技能运用上做好考场应对和日常训练应对。
一、教师资格证面试的考场应对
（一）明确面试目标和内容
教师资格证考试大纲规定，面试测查的目标在于考查申请人“应具备的新教师基本素养、职业发展潜质、教育教学实践能力”，并分别从职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价等八个维度去设置评分标准和评分细则，具体考察应试人是否具有“良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交 流、沟通能力；能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。”综观面试的要求，可以概括为两个“基本”和三个“侧重”。两个“基本”指教育基本素养和教学基本技能，三个“侧重”是教师专业后发力、现有教育基础力和教学实际应用力。两个“基本”和三个“侧重”既着眼于应试人专业能力的当下，也放眼于未来。明确这两点，对于师范生正确认识和积极准备面试有非常重要的指导意义，即面试绝不是临时抱佛脚的投机取巧所能应对的，必须以扎扎扎实实的专业学习为根本。当然，掌握一定的面试技巧对于师范生储备应考知识、增强应试自信心、增加成功几率也十分重要。
（二）熟悉面试办法和面试流程
“暂行办法”规定了面试的办法，即“通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行”，并借助结构化面试和模拟情境教学来考查。通常，面试分两个阶段。第一阶段，面试准备阶段（40 分钟），所有考生集中预备室，明确面试的过程和要求，并进行面试次序抽签。接 着，第一位考生在引导员的带领下，进入备课室，在电脑上随 机抽取面试题目，开始备课。第二阶段（20 分钟），备课时间满 20 分钟后，在引导员的指引下进入面试考场，正式面试。第二 位考生接着上位，依此类推。面试考场一般由三个或五个具有 相应学段学科背景的专家、教育管理者和一线教师组成评委 组。分两个环节：一是回答规定问题。面试开始，主考官首先致 欢迎词，接着提 2-3 个问题，侧重考查应试人运用教育学和教 育心理学知识来理解教育现象和解决教育实际问题的能力， 用时 5 分钟。二是模拟教学。就备课课题作十分钟模拟教学， 完后考官就教学内容和教学过程提问，侧重于考查应试人拟 任教学科或专业领域教学的基本知识，通常涉及到教学设计 思路、教学应变方法或教学评价等方面。比如：苏轼《水调歌 头》模拟教学后的答辩题目:“1.请你谈一下你用什么方法能更 好地让学生背诵下这首词？2.如果你的课堂里有位学生晕倒 了你该怎么办？”时间为 5 分钟。整个面试的过程及时间分配、
如图 1 所示。
（三）了解面试细节
了解了面试流程，还要关注其中的应考细节。一是入场问 题，考生凭准考证和身份证到指定地点候考，等待引导员的召 唤。每个考生有严格的入场考试时间，不能提前，也不能推后。 到规定时间点，引导员按规定行走路线带领考生进入备课室 抽题备课，40 分钟后又在引导员的指引下到达面试考场。二 是备课的细节问题。考生在指定的电脑题库中抽题，备课室提
供专用备课纸张，考生不能自带参考资料，也不能使用任何网络资源。三是面试考场上的用时问题，每个环节的时间一般没 有硬性要求用足用满，但也不宜用时过少或超时过多，尤其是回答规定问题环节，用时过多，会直接影响最重要的试讲环 节；用时过短，容易留下回答不到点的不良印象。
（四）掌握面试过程的应对技巧
1．入场要体现良好的教师形象
教师资格证面试与其他面试一样，最先进入考官法眼的 考生整体形象会直接影响考官的认知判断。所不同的是，教师 资格证面试当中考官揣着的主要量度是“教师潜质”，这种“潜质”包括专业情感、专业知识、专业能力、专业价值观。从考生 入场的那一刻起，考官就凭着职业敏感审视考生的职业基本 素质。因而，考生的良好形象应体现在两个层面;一是考生作
为一个求职者的基本形象，如着装得体、热情有礼、表情自然、 举止大方、应对得当等；二是考生作为教师资格证面试者的教 师形象。那些具有教师表征意义的语言、动作、表情往往是考官判断考生教师特质的凭借，如，自信心、课堂对话和人际沟通能力、情绪控制力、文化品位等。因此，考生在彰显个人良好的基本素养的同时要突出展示自身美好的教师形象。
2．回答规定问题：把握关键，在从容应对中体现思辨力
回答规定问题部分，问题有三种类型，第一，问答式，即题目是一个问题，要求考生直接以回答问题的方式表述自己的见解。比如，“一堂好课的标准是什么？”第二，案例式，要求考生评析案例或对案例呈现问题给出对策，如“你的班级里有一个学生总是不合群，对此，你怎么处理？”第三，观点诠释式，又分单一性观点阐释和选择性观点阐释。前者要就题目本身蕴
含的单一观点进行阐释或批判，如，“你同意 ‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’这种说法吗？”；后者要求对多元观点先行进行选择，再阐发或批判，如“教学是一门技术还是一门艺术，你倾向于哪种看法？”这个环节要有良好的表现，要善于把握问题关键，并给出充分的理由，层次分明地摆事实，讲道 理，既不要空洞说理，也不只陈述事实，而是运用教育学、教育心理学原理将事与理有机统一起来，给足说服力，体现良好的思辨力。
3．试讲和答辩：抓住重点，在模拟教学中彰显新课程驾驭能力
这个环节是面试的重头戏，一般采用片段式无生教学，所谓“片段式无生教学”是指在缺乏教学对象的情况下，截取某节课的某个局部教学内容进行模拟师生双边活动的教学。把握好这个环节要突出重点，又要体现符合新课程理念的课堂驾驭力。首先是教学重点问题。试题中一般都内含教学重点，考生不必另起炉灶，自行界定。如，试讲题目《水调歌头》（苏轼）的教学要求：“1.组织活动，引导学生背诵这首词；2.理解作者感情；3.配合适当的板书设计。”题目的“要求”就是重点。其次是新课程理念的教学体现。一方面要避免灌输教学、讲授教学；二要充分考虑学生的学习需求，突出教学过程中的学生地位，重视教学过程中学生“听、看、说、读、写、思、做”的活动设计和组织，一定程度上体现自主、合作和探究学习的教学思
想;三要以适当的方式呈现、表达、虚拟师生双边教学活动，让考官清晰地看到教与学的情景展开；四要讲究各教学环节间的过渡与衔接，注意运用启发性、激励性、多样化的教学语言，因势利导、有序推进学生学习进程。
二、教师资格证面试的日常训练应对
一）动态学习：夯实教育教学理论基础
教育教学理论是师范生的教师职业思想和职业能力基础。主要包括：一是教师职业奠基课程：教育学、教育心理学和学科教学论；二是教师教育拓展课程，如班主任工作、青少年心理、学科课程标准等；三是教育政策法规。这些主要通过“静态”课堂获得的理论知识如果 “没有及时与实践相结合进行 ‘激活 ’，也会成为一种没有生命的 ‘死知识 ’。” 师范生教育理论动态学习是在特定的教育教学情境中，以敏锐的眼光和去发现、采集、审视、思考、交流动态的教育现象，从而理解现象蕴含的知识，发现背后的规律，构建自身动态的教育知识体系。“基于教育，为了教育，通过教育”是动态学习教育教学理论的基本路径，它以中小学教育实际为出发点和归宿，在生活中思考，在情境中运用，在运用后反思，因此具有理论消融力，
能够有效促进知识转变为能力。
动态地学习教育教学理论，师范生自身应养成关注教育教学动态的习惯，实时捕捉、积极跟进教育现实，把教育教学现象作为教育理论学习、融通的外部资源；同时，形成对教育教学现象的价值判断。比如，湖北咸宁“校长亲吻小猪”事件，它的意义于不在于网络狂欢，而在于事件本身蕴含的诚信教育、师生平等、身教重于言教等多元教育价值。因为关注而思考，因思考而架构课堂理论与教育现实之间 的桥梁，从而有效内化教育教学理论。此其一。其二，从师范生培养的角度看，动态生成的教育情境是激发灵感、促进顿悟的特定教学氛围和信息场，它增加师范生的教育现场感和临场经验，能有效激活教育理论，深化师范生的教育理解力。“知识来源于真实的活动和情境，并且只有在运用的过程中才能被完全理解。” 因此，创造条件，让师范生有更多机会接触中小学真实的教育情境是动态学习的最佳途径的，但受实际条件制约，因地制宜地创设情境，在情景接触中模拟运用、交流碰撞是融解理论更为现实的选择，诸如，师范生教育沙龙或教育讲坛、演讲比赛、班主任工作模拟情境应对、主题班会设计比赛、教育志愿者活动等。
（二）常态训练：强化课堂教学技能训练
1．坚持师范生课堂教学技能训练的“早介入、不断线、攀台阶”
教师专业发展具有连续性、阶段性和渐进性特点。课堂教学技能作为教师专业核心力，其训练应“早介入、不断线、攀台阶”，意即课堂教学技能训练应尽早进入师范生培养过程，并按阶段目标，纳入四年一贯的实践体系，同时突出教学技能的阶段性任务。具体是：一年级为基于认知的教学考察，师范生以教育考察者的身份进入中小学，了解教师的工作性质、工作内容、工作方法；二年级是基于理解的教学服务，师范生以教学助手的角色承担一定量的辅助教学任务，听课观摩、批改作业、讲评习题，初步理解课堂教学；三年级为基于借鉴的教学观察，师范生以学习者的角色追随、模仿一线优秀老师的教学设计、教学组织、教学方法、教学艺术；四年级是基于应用的教学实践，师范生以课堂教学主导者身份进入真实课堂，组织教学、实施教学、反思教学。四个阶段的目标和要求由低而高、由单一到综合，层层推进叠加，逐步提升师范生的课堂教学能力。
2．凸显师范生课堂教学技能训练的着力点
在教师资格证面试中，考官最为关注的是能够表征考生教师综合素质的课堂对话能力、组织教学力和学生评价能力，此几种能力在实际教学中集中体现为“导学”能力。所谓“导学”能力是指教师组织、引导、激发学生学习需求和学习兴趣的能力。这是新课程对教师的根本要求，应该成为师范生日常课堂教学技能训练的着力点。新课程之下的“导学”以“生本教育”为思想基础，是“为学生好学而设计的教育”。师范生的 “导学”能力锻炼应注重“教”对“学”的助推作用、“学”对“教”的启发作用。具体来说，在教学设计上，应根据教学目标，围绕学生“如何学”、教师“如何支持学”来设计教学；在教学实施中，时刻拷问每个教学环节中的学生位置，调动学生多种感官 参与学习；在教学方法上，多用对话、情境、讨论、角色表演等。以师范生“导学”能力为课堂教学技能训练的核心点，能有效促进师范生树立学生主体意识，使课堂教学由关注“教师如何讲”到关注“学生如何学”转变。
3．谋求师范生课堂教学技能训练的多样化方式
师范生课堂教学技能训练具有内容具体、操作反复、个体差异、渐次递进、历时较长的特点。长时间方式单一的机械训练，对于缺乏基础教育亲身体验的师范生容易失去吸引力。根 据师范生培养目标和现实需求，谋求训练方式多样化，拓宽训练渠道，既可多角度、多层次地认识和理解教学，又能多样化地满足师范生教学实践能力发展需要。从不同标准看，师范生教学技能训练课有多种类型，按目的分，分为技能考核型、竞赛选拔型、实习准备型、实习实战型；按内容选择分，分为片段教学型、整课教学型、专项技能型；按教学对象分，分有生教学和无生教学。多元化训练，增强师范生对课堂教学流程的理解运用，加快教与学的磨合进程。
（三）生态架构：形成良性互动的课堂教学技能训练系统环境“有机体与周围环境之间的关系”是“生态”的科学概念内 涵。教师教育是一个系统工程，教师培养的环境及各种条件的交互同样构成一个教育生态环境。基于培养优质师资的社会期待和追求，架构起一个由师范生院校主导、政府支持、教研机构（如教科所）协调、中小学参与的教师教育生态环境，对于形成教师教育合力，促进教师培养多方良性互动，推动形成师范生教学能力有重要价值。如图 2 所示。
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