【教师资格考试】教育教学知识与能力重要考点汇总(8)
时间:2017-03-10 11:04来源:未知 点击:次
考点16：学习动机的分类 （一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机 高尚的学习动机的核心是利他主义；低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其
考点16：学习动机的分类
（一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机
高尚的学习动机的核心是利他主义；低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其判断标准：是否有利于社会或集体。
（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
（三）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机
内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。
（四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。
附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
考点17：学习迁移的分类
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学习迁移的分类标准
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具体分类
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需要注意的要点
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迁移的性质
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正迁移
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积极的影响
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负迁移
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消极的影响
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迁移发生的前后方向
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顺向迁移
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顺向迁移、逆向迁移均有正负之分
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逆向迁移
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前后学习的难度差异
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垂直迁移
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垂直迁移又分由下而上的迁移和由上而下的迁移
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水平迁移
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迁移的内容不同
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一般迁移
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一般原理运用到具体
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具体迁移
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原有经验要素重新组合应用于新学习内容
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迁移的程度
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近迁移
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原有经验应用于相似情境
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远迁移
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原有经验应用于新情境
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迁移的路径
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低路迁移
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自发或自动的迁移
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高路迁移
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有意识地迁移
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考点18：学习策略的分类
认知策略是学习者信息加工的方法和技术。包括：复述策略、精加工策略和组织策略。
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略有：（1）利用随意识记或有意识记；（2）多种感官参与；（3）复习形式多样化；（4）划线强调；（5）排除相互干扰；（6）整体识记与分段识记；（7）过度学习。
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
①形象联想法。②谐音联想法。③首字连词法。④位置记忆法。⑤关键词法。
生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，一种是纲要策略（如列提纲、关系图和流程图）。
元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等。
监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。
调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助（或资源利用）策略。
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